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　　前段时间，一个香港同行和我讲起这样一件事情，北京大水，下属去采访，打电话问，车子到了哪里，对方回答：周口店。同行听到之后，很兴奋，但是对方却觉得莫名其妙，不明白上司的兴奋从何而来。同行问下属：“知道北京猿人吗？”对方答听说过，显然并不知道，周口店和北京猿人之间到底有怎样的关系。

　　同行感叹，这就是香港回归之后，中国历史课从必修变成了选修课的结果，毕竟和其他科目比较起来，历史课是需要一定时间来死记硬背的，既然有的选择，除非自己真的很有兴趣，不然的话，当然不想吃这样的苦。

　　只是，知识的累积，就是需要吃苦的。学写字，记各种公式，背单词，还有背地图上的国家名称，各种气候分布，当然还有不同朝代年份，只有这样，才能拥有历史地理数学等等的基本框架。框架有了，自然就可以根据自己的兴趣，再往下挖掘。而教育的目的，就是一开始，帮助儿童打好基础，建立框架，然后，根据各自的兴趣和特长，提供深造的机会。所不同的，是一开始是知识的传授，然后，则是教会学生，学习和研究学问的方法。

　　我一直觉得，历史课是非常重要的，它的重要性在于，这不是一门告诉你那些是正确，那些是不正确的课程，而是告诉你，在一个国家，甚至是全世界，在某一个年份，发生了哪些事情，一个朝代从哪里开始，到哪里终结，中间曾经发生了什麽。每次看完一本历史书籍，总是会让我有一种豁然开朗的感觉，因为一些现在的，让自己无法理解的事情，变得有迹可寻。

　　如果一个成年人，不知道自己国家的国旗国歌，对自己国家的历史毫不了解，我不会不会去想，这个人是不是爱国这样的问题，因为爱不爱国，本身就是一个主观性太强的问题，爱在心中，你不是我，又如何知晓？每个人爱国的方式又不尽相同，所以，不管是质疑还是质问，都太诛心。不过我会觉得，这样的人显然取法常识，没有文化，即便这个人拿了高等学历文凭，但，文凭和文化，并不挂钩。

　　也因为这样，我会觉得，从幼儿园开始，让孩子们知道国旗国歌，这只不过是在教授基本常识，无须大惊小怪。但是，如果告诉孩子们，看到国旗升起，听到国歌响起，有落泪的感觉才是一个乖孩子，那就超越了教育的本质，那是在灌输一种观念。教授历史也是一样。很多人会说，历史是任人打扮的小姑娘，所以历史是一门学问，会有无数的历史学家，在哪里求证，寻求真相。篡改历史，对历史上曾经发生过的事情视而不见，同样算不上传授知识，教书育人，而是在利用错误扭曲的历史，误导学生形成错误的印象和判断。

　　虽然在互联网时代，很多人会觉得，资讯是如此之多，学生再也不会轻易的被错误或者不完整的资讯误导，但是其实，就好像选修还是必修历史课一样，越是启蒙阶段的教育，学生的被动性越强。虽然，当学生年龄渐长，或许会发现自己的知识结构存在误区，或许会主动的纠正和补充知识，但是，教育的本质是什麽？到底是传授知识还是有意识的引导？为何要让一个人多花这样的时间，变相的浪费生命？而且，有的人，会因为曾经的误导而不知所措，甚至开始怀疑一切。